Pautes per ajudar l'alumnat amb TDAH

Com comento en la pàgina referida a les pràctiques presencials, estic elaborant una guia teoricopràctica relacionada amb el TDAH, tant per a professorat com per a les famílies.

Bé, en aquesta entrada voldria compartir amb vosaltres una pauta, que es podria tenir en un institut, per ajudar a l'alumnat amb TDAH.

 

Els punts serien els següents:

 

• Seure'l/a a primera fila. A prop dels companys tranquils i organitzats, de cara al professor/a.
• Sempre que es donin indicacions hi ha d'haver contacte visual amb l'alumne i ens hem d'assegurar que en ha comprès.
• Permetre-li sortir de tant en tant de l'aula amb l'excusa d'anar a buscar guix o fulls, ...
• Recordar-li que ha de mantenir la taula endreçada i tenir a mà només el que necessita per aquella sessió de classe.
• Donar-li més temps per resoldre els exàmens.
• De tant en tant fer-li exàmens orals.
• Assegurar-nos que s'ha apuntat a l'agenda deures, dates de lliurament de tasques o d'altres qüestions.
• Proposar-li que supervisi el seu rendiment.
• Proposar-li activitats no gaire llargues, on hi pugui haver un retorn ràpid de l'esforç (màxim 30').
• Sutilment comprovar què està fent per poder-lo retroalimentar (podem passejar per la classe, etc).
• Estructurar les qüestions de manera que primer tingui una visió global abans que la detallada.
• Donar-li ordres d'una en una i assegurar-nos que ho ha entès abans de passar a la següent.
• Intentar per tots els mitjans que la seva autoestima pugui créixer: donar-li ànims, somriure-li,...
• Promoure l'hàbit de repassar en finalitzar les tasques.
• Fer servir un llenguatge positiu.
• Les explicacions de continguts haurien de ser motivadores i dinàmiques, estructurades i organitzades.
• Valorar més la qualitat que la quantitat.
• Fragmentar les activitats llargues.

Per si us interessa el tema del TDAH, la informació que estic recopilant per a la guia pràctica prové d'entre d'altres fonts d'informació de:

·         Castells, P.(2009). Nunca quieto, siempre distraído. Barcelona, Ediciones CEAC
·         Elías, Y. i Estañol, B. (2006). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Bases neurobiológicas, modelos neurológicos, evaluación y tratamiento. Ed. Trillas
·         Fundació ADANA. Recuperat el 15 de març del 2014 de: http://www.fundacionadana.org/
·         Fundación CADAH. Article: Steve Jobs, Miss Teddy y el TDAH. Recuperat el 3 de maig del 2014 de: http://www.fundacioncadah.org//web/articulo/steve-jobs-miss-teddy-y-el-tdah.html
·         Gutiérrez, F. (2006). Hiperactividad y déficit de atención en niños y adultos. Ed: Trillas
·         Linkedin. Debat: ¿Qué le sucede al niño con TDAH en su cerebro?. Recuperat el 19 d’abril del 2014 de: http://www.linkedin.com/groups/Qu%C3%A9-le-sucede-al-ni%C3%B1o-2932437.S.5843747552515620866?view=&item=5843747552515620866&type=member&gid=2932437&trk=eml-b2_anet_digest-null-4-null&fromEmail=fromEmail&ut=11BOm0Ye_Yhmg1
·         RESOLUCIÓ ENS/1544/2013, de 10 de juliol, de l’atenció educativa a l’alumnat amb trastorns de l'aprenentatge. Recuperat el 27 de maig del 2014 de: http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/6419/1310190.pdf
·         TDAH Catalunya. Recuperat el 2 de març del 2014 de: http://tdahcatalunya.org/
·         Van-Wielink, G. (2005). Déficit de atención con hiperactividad. Estrategias, habilidades, diagnóstico y tratamiento. Ed. Trillas
·         Vídeo: El TDAH y el cerebro. Recuperat el 3 de maig del 2014 de: https://www.youtube.com/watch?v=eyjFxlk17V0
·         Viquipèdia. Trastorn per dèficit d’atenció i hiperactivitat. Recuperat el 4 d’abril del 2014 de: http://ca.wikipedia.org/wiki/Trastorn_per_d%C3%A8ficit_d%27atenci%C3%B3_amb_hiperactivitat

 

 

Joc: Superment

Amb aquesta nova entrada us vull presentar un joc educatiu que he creat a partir de material reciclat (que tenia per casa...), ja que a les meves pràctiques a part de fer reeducacions també elaboro material didàctic.

Per a fer aquest joc m'he inspirat en un joc ja existent, però he introduït una variant molt important: les instruccions del joc divertides!

Perquè tal i com sempre diu la meva tutora, els nens no són adults, són nens (valgui la redundància), i per tant, els hem de tractar com a tals. Què significa això? Doncs que necessiten divertir-se i que una de les millors maneres que tenen d'aprendre és a través del joc. És per aquest motiu que a un joc preexistent basat en les matemàtiques li he introduït un nou factor per adaptar-lo a l'edat dels clients (edat d'escolaritat obligatòria).

 

Us ensenyo algunes fotografies del joc Superment, excel·lent per a treballar les operacions matemàtiques, ja sigui la suma, la resta, la multiplicació o la divisió, amb possibilitat de treballar-les en diferents nivells de dificultat:

 

 

 

I aquestes són les instruccions i el procediment del joc Superment que he creat, en format de triptic:

 



 

 Espero que us agradi!!

Les intervencions en el centre

Totes les intervencions es duen a terme en el centre, que disposa de diferents despatxos destinats a les reeducacions psicopedagògiques i a l’assessorament. Tan sols se surt d’aquest espai quan s’interactua amb els tutors dels centres escolars, que es traslladen a les pertinències de la institució escolar (i quan es requereix d’una psicòloga des d’alguna institució jurídica).

La intervenció amb els clients es dur a terme al llarg de mínim dues sessions setmanals d’una hora de duració d’atenció directa en un horari preestablert; amb les famílies l’orientació i assessorament no està subjecte a cap horari predefinit i es dóna llibertat horària a aquestes per a tramitar directament una demanda als professionals del centre, tot i que es recomana que es faci en hores matinals, ja que per les tardes els actors principals són els alumnes. Les intervencions amb la resta de professionals, ja siguin del propi centre o externs, tampoc estan predissenyades ja que les demandes solen ser puntuals, i la relació de continguts, la modalitat d’intervenció i l’organització de l’acció s’elaboren segons la prioritat i necessitats que se’n derivin, seguint els criteris dels professionals del centre, sota l’autoritat de la directora.

Cal deixar constància de l’enfocament multidisciplinar del centre, que se serveix de teories del model socioconstructivista, humanista, de la psicologia sistèmica, de l’existencialisme i de la psicologia cognitiva, entenent que cada persona amb la seva problemàtica és única i que pot necessitar de diferents recursos (compartint el posicionament de TDAH Catalunya). El coaching i la PNL també s’utilitza com a suport al TDAH (tractament multimodal), així com el coaching educatiu i personal (i fins i tot empresarial), sota la perspectiva de que ofereixen una manera diferent de relacionar-te amb els demés i amb un mateix; ajuden a ordenar el propi pensament, a prendre consciència del propi potencial i a trobar a dins de cada un les respostes per a millorar i transformar la pròpia vida, per a viure-la de manera molt més equilibrada i conscient.